لجزء الأول
مقدمة
أ. الخلفية
تطور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تغيرا هائلا في
النهوض بالتعليم . شكل تطوير تكنولوجيا المعلومات التطبيقية في التعليم هو التعليم
الإلكتروني .
لتعليم الإلكتروني هو الابتكار الذي
ساهم إلى حد كبير في التغيرات في التدريس والتعلم، حيث التعلم لم يعد
مجرد الاستماع إلى وصف المادة
من المعلم الذي يبدو مواد مملة ولكن التدريس يمكن تصور في أشكال مختلفة
ويشكل أكثر ديناميكية وتفاعلية بحيث
أصغر حجما أو والطلاب سوف تكون أكثر حماسا وذلك لسبب
اهتمام أن تشارك في عملية
التعليم والتعلم التطورات التكنولوجية السريعة تشجع مختلف المؤسسات
التعليمية
تستخدم نظام التعليم الإلكتروني
لتعزيز فعالية ومرونة التعلم. على الرغم من أن العديد من نتائج الأبحاث تبين أن
فعالية التعلم باستخدام أنظمة
التعلم الإلكتروني تميل إلى أن تكون هي نفسها بالمقارنة مع التعلم التقليدي أو
الكلاسيكي ، ولكن الفوائد التي
يمكن ليحصل عليها عن طريق التعلم الإلكتروني هي في مرونته . من خلال
التعلم الإلكتروني ويمكن الوصول إليها
مواد التعلم في أي وقت ومن أي مكان ، بالإضافة إلى المواد التي يمكن
المخصب مع مجموعة متنوعة من مصادر
التعلم بما في ذلك الوسائط المتعددة يمكن بسرعة يتم تحديثه من قبل
المعلم .غياب المعايير في كل تحديد
وتنفيذ التعلم الإلكتروني القياسية يجعل الكثير من الناس قد مفاهيم متفاوتة .
التعلم الإلكتروني هو اختصار
للتعلم الإلكتروني ( سون، 2005 ) . الموحد تعريف مشترك من الإلكترونية
التي قدمها جيلبرت و جونز (2001
) ، وهي: تسليم المواد التعليمية من خلال الوسائط الإلكترونية مثل
الإنترنت والإنترانت /
الإكسترانت ، البث عبر الأقمار الصناعية ، والصوت / شريط الفيديو، والتلفزيون
التفاعلي والأقراص المدمجة ، و
الكمبيوتر التدريب المستندة ( CBT ) . تقريبا اقترح نفس التعريف أيضا من
قبل هيئة التدريب الوطنية الأسترالية
(2003 ) والذي يتضمن التطبيقات و العمليات التي تستخدم مجموعة
متنوعة من الوسائط الإلكترونية مثل
الإنترنت ، شريط الصوت / الفيديو ، التلفزيون التفاعلي و CD- ROM من أجل نقل المواد التعليمية في
أكثر مرونة.
و ILRT من جامعة بريستول (2005 ) يعرف
التعلم الإلكتروني بأنه استخدام التكنولوجيا الإلكترونية
لإرسال والدعم و تحسين التعليم
والتعلم و التقييم. تنص اودان و ويكان 2000 )) أن التعلم الإلكتروني هو
جزء من التعلم عن بعد في الوقت
الذي تعلم على الخط هو جزء من التعلم الإلكتروني. بالإضافة إلى ذلك،
يشمل التعليم الإلكتروني المدى مجموعة
واسعة من التطبيقات والعمليات مثل أرباح القائم على الحاسوب
والتعلم القائم على الإنترنت الدثرام
الظاهري ، وغير الاخر؛ في حين التعلم على الخط هو جزء من موارد التعلم
القائم على التكنولوجيا التي
تستخدم الإنترنت والإنترانت ، و الإكسترانت التطور التكنولوجيا المعلومات
اليوم
بالسرعة فقد تغير النموذج من التعلم
من التعلم التقليدي يصبح التعلم في شكل رقمي . وقد استخدمت
استخدام المربين وسائل الإعلام التعلم
الرقمي لتقديم المواد التعليمية حتى تدعم أكثر على نطاق واسع من قبل
تكنولوجيا الإنترنت . التعليم
الإلكتروني هو شكل من أشكال تطبيق تكنولوجيا المعلومات في التعليم. العديد
من المنظمات وتستخدم بالفعل التعلم
الإلكتروني في العملية التعليمية ، سواء على مستوى الجامعات والمدارس
الثانوية . استخدام التعلم
الإلكتروني في المدارس ، و مساعدة المعلمين في تقديم الدروس للطلاب على حد
سواء العادي ( الطبيعي )، وكذلك
للطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة ، مثل المكفوفين والمعوقين والمعوقين
عقليا وغيرهم .
استخدام التعلم الالكتروني يجب أن
تكون مصممة لخصائص الأطفال، وخاصة للأطفال ذوي الاحتياجات
الخاصة يتطلب بالتأكيد الأجهزة
الخاصة كذلك. وسائل الإعلام الرقمية المخصصة لل أطفال المكفوفين
بالطبع ، تختلف مع المتوسط الذي يستخدم
لضعاف السمع ، وأيضا للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة .
وبفضل تطور تكنولوجيا المعلومات
الألفية الثانية ، وعملية التعلم التقليدية التي كانت محدودة الزمان والمكان
لتجربة عملية الابتكار . لم تعد
تركز اهتمامها على عملية التعلم على التقليدي نموذج من هذا القبيل لا يمكن
إلا أن يتم وفقا للنفس المكان
والزمان ، ولكن يمكن أن تنفذ في أماكن مختلفة و أوقات مختلفة ( أي مكان
وزمان التعلم و التدريس) .
ولكن وراء كل مزايا التطور التكنولوجي
هذه الدراسة ، وجد الباحثون أن هناك العديد من المشاكل لل التعليم
الالكتروني نموذج التعلم نفسها
.
ب. مشكلة صياغة
١. كيفية معرفة تعاريف التعليم
الالكترونيها ؟
٢ كيف دعم التكنولوجيا و نماذج تطوير
التعليم الإلكتروني ؟
٣. كيف هو تطوير التعليم الإلكتروني ،
مزايا وعيوب ، وكذلك آفاق التعلم الإلكتروني في إندونيسيا؟
٤. كيف مفهوم تعليم اللغة و التعلم
القائم على البنائية التعلم الإلكتروني ؟
٥. كيف التعلم والتعلم الإلكتروني
النتائج المتوقعة في البنائية تستند ؟
ت. مشاكل الهدف
١. لمعرفة مقدما عن المواد التعلم
الإلكتروني في الأساس نفسه ،
٢. لمعرفة المزيد حول التقنيات وتطوير
التعلم الإلكتروني نموذج التدريس ،
٣. لمعرفة ما هي عيوب – التعلم
الالكترني بالإضافة إلى الزيادة ،
٤. نظرا ل الحقل الأكاديمي الذي يؤخذ
هي اللغة ، وبالتالي فإن المؤلف يريد الاساءة الى العلاقة قليلا لمفهوم
التدريس والتعلم البنائية في
التعلم الإلكتروني نفسه ،
الفصل الثاني
البحث
أ. معرفته ( التعاريف التعاريف )
التعلم الإلكتروني الخاصة بك
التعليم الإلكتروني هو وسيلة للتعليم
والتعلم باستخدام الدوائر الإلكترونية (LAN ، WAN ، أوانتيرنيت)
لتقديم محتوى التعلم والتفاعل أو
التوجيه ( جايا كومار C. الصحف : 2002 ) . وهناك أيضا التعلم
الإلكتروني لتفسير كشكل من
أشكال التعليم أو التعلم عن بعد يتم من خلال شبكة الإنترنت . بينما دونغ
( في كرناكا ، 2002 ) يحدد أنشطة التعلم غير متزامن
كما التعلم الإلكتروني من خلال جهاز الكتروني
للحصول على المواد التعليمية
الكمبيوتر التي تناسب احتياجاتهم.
روزنبرغ (2001 ) يؤكد أن التعليم
الإلكتروني يشير إلى استخدام تكنولوجيا الإنترنت ل تقديم مجموعة من
الحلول التي يمكن أن تحسن
معارفهم ومهاراتهم . هذا هو مماثل ل كامبل (2002 ) ، كامركا (2002 )
الذي يؤكد أساسا على استخدام الإنترنت
في التعليم باعتباره جوهر التعلم الإلكتروني.
الإنترنت والإنترانت والأقمار
الصناعية وتسجيل صوتي / الفيديو، التلفزيون التفاعلي وCD-ROM هو
جزء من وسائل الإعلام الإلكترونية
المستخدمة قد تدريس تسليم "متزامن" (في نفس الوقت) أو "بشكل
غير
متزامن" (في أوقات مختلفة). ونقل
مواد التعليم والتعلم من خلال هذه الوسيلة يكون النص، والرسومات،
والرسوم المتحركة، والمحاكاة
والصوت والفيديو. لديه أيضا لتوفير الراحة لل"مجموعة نقاش" مع مساعدة من
المتخصصين في هذا المجال.
لفروق في التعلم التقليدي والتعلم
الإلكتروني هي الدرجة "التقليدية"، ويعتبر المعلم كما والمخصصة لتوجيه المعرفة لطلابها معرفة كل. بينما في تعلم التركيز الرئيسي "التعلم الإلكتروني" غير الطلاب. ويمكن للطلاب بشكل مستقل في أي وقت من
الأوقات، وهي مسؤولة
عن التعلم. وبيئة التعلم "التعلم
الإلكتروني" يجبر الطلاب على جعل التصميم والبحث عن مواد لرجال الأعمال،
ومبادرتها الخاصة
خصائص التعلم الإلكتروني، من بين أمور أخرى: أولا،
استخدام خدمات تكنولوجيا الإلكترونية؛ حيث يمكن للمعلمين والطلاب، والطلاب وزملائه
المعلمين وزملائه الطلاب أو المعلمين التواصل مع السهولة النسبية دون أن يحد من
المسائل من البروتوكول. الثانية، والاستفادة من أجهزة الكمبيوتر (وسائل الإعلام
الرقمية وشبكات الحاسب.
ثالثا، استخدام مواد تعليمية
مستقلة (مواد التعلم الذاتي) يتم تخزينها في الكمبيوتر بحيث يمكن الوصول إليها من
قبل المعلمين والطلاب أي وقت وأي مكان عند الحاجة منها.
الرابع،
والاستفادة من الجدول الزمني للتعلم، والمناهج الدراسية، ويمكن الاطلاع على نتائج
التعلم والتقدم والمسائل المتعلقة بإدارة التعليم في أي وقت على الحاسب.
لإنتاج، أونو بوربو (2002) يتطلب جاذبية ومرغوبة للتعلم الإلكتروني
ثلاثة أشياء التي يجب أن تتحقق في تصميم التعلم الإلكتروني، وهما: بسيطة،
والشخصية، وسريعة. ونظام بسيط يسهل المتعلمين في الاستفادة من التكنولوجيا الحالية
والقائمة، مع سهولة في الذي قدم لوحة، سوف يقلل من إدخال نظام التعليم الإلكتروني
نفسه، بحيث تعلم الطلاب الوقت يمكن تبسيط لمعرفة نفسه وليس على تعلم استخدام ه-
النظام تعلم ن.
الشروط الشخصية تعني يمكن للمعلمين
التفاعل بشكل أفضل مع مثل المعلم / المعلمين التواصل مع الطلاب في الصف. مع اقتراب
والتفاعل أكثر شخصية، لاحظ المتعلمين التقدم، ومساعدة جميع المشاكل التي تواجهها.
ثم يتم
اعتماد الخدمة من خلال سرعة واستجابة سريعة للشكاوى واحتياجات المتعلمين الآخرين. مع تحسين التعلم
ويمكن أن يتم في أقرب وقت ممكن من قبل المعلم أو المسؤول.
ب. دعم التكنولوجيا وتطوير نموذج التعلم الإلكتروني
١. دعم تكنولوجيا التعليم الإلكتروني
في الممارسة العملية، والتعلم
الإلكتروني يتطلب مساعدة من التكنولوجيا. ولذلك، فإن مصطلح فني الحاسب التعلم
القائم (CBL) هو التعلم التي تستخدم بالكامل
الحاسب. وتعلم الحاسب بمساعدة (CAL) وتعلم استخدام الأدوات الحاسب الرئيسي.
تعلم التكنولوجيا لا تزال تتطور. ومع
ذلك، من حيث المبدأ، يمكن تجميع التكنولوجيا الالكترونية المتقدمة إلى قسمين، هما:
التعلم القائم على التكنولوجيا وتكنولوجيا التعلم القائم على الويب. يتكون التعلم
القائم على التكنولوجيا بشكل رئيسي من معلومات تقنيات الصوت (شريط الفيديو، النص
الفيديو، والرسائل فيديو). في حين تعلم التكنولوجيا على شبكة الإنترنت هو في
الأساس تكنولوجيا المعلومات البيانات (لوحات الإعلانات، والإنترنت، والبريد
الإلكتروني عن بعد والتعاون.
في حين روزنبرغ (2001) تصنيف المعايير
الأساسية الثلاثة التي توجد في التعلم الإلكتروني. أولا، التعلم الالكتروني هو
عبارة عن شبكة، مما يجعلها قادرة على إصلاح بسرعة، والحفاظ على أو استعادة وتوزيع
وتبادل التعلم والمعلومات. ثانيا، يتم تسليم التعلم الإلكتروني للمستخدم من خلال الحاسب باستخدام تكنولوجيا الإنترنت القياسية. ركز
الثالث، والتعلم الإلكتروني على عرض واسعة أكثر من التعلم، والحلول التي يتفوق
النماذج التقليدية في التدريب التعلم.
هناك العديد من نموذج بديل للتعليم من
خلال شبكة الإنترنت، واحدة منها هو نظام "دوت كوم النظام التعليمي" كارديا وارمان، 2000). هذا النموذج يمكن أن تدمج أنظمة متعددة مثل، لأول مرة،
ونموذج للموارد المعلم الافتراضية، والتي يمكن التغلب على عدد محدود من المعلمين
المؤهلين، بحيث يتمكن الطلاب ليسوا عطشى تتطلب بشكل مكثف على دعم المعلمين، لأن
دور المعلم الظاهري (المعلم الظاهري) واخذت الى حد كبير عليها من قبل النظام لتعلم
و. ثانيا، نظام المدرسة الافتراضية، والتي يمكن أن تفتح فرصا لتنفيذ التعليم
الأساسي والثانوي والعالي التي لا تتطلب المكان والزمان. هذا النموذج الطلاب تفوق
قدرة غير محدودة. يمكن للطلاب أداء أنشطة التعلم في أي وقت وفي أي مكان، ومن أي
مكان. الثالث، نموذج الانترنت من موارد النظام التعليمي، أو دوت كوم موارد النظام. هم دعاة كل من النماذج أعلاه، لدعم الوصول إلى المقالات
الصحفية الإلكترونية أو متاحة بحرية ومجانا في شبكة الانترنت.
استخدام التعلم الإلكتروني لا يمكن أن
يتم الافراج دور شبكة الإنترنت. وفقا لوليامز (1999). الإنترنت هو "مجموعة
كبيرة من أجهزة الحاسوب في الشبكات
التي ترتبط معا بحيث يمكن للمستخدمين تبادل العديد من التعليقات على مواردها
الهائلة.
٢. تطوير التعلم الإلكتروني نموذج
الآراء هوغي (1998) بشأن تطوير التعلم الإلكتروني. وقال
ان هناك ثلاثة احتمالات في تطوير نظام قائم على الإنترنت التعلم، وبالطبع على شبكة
الإنترنت، والإنترنت بالطبع مركزية، وبالطبع على شبكة الإنترنت المحسنة.
بالطبع على شبكة الإنترنت هو استخدام
شبكة الإنترنت لأغراض التعليم، حيث يقوم الطلاب والمعلمين منفصلة تماما وهناك حاجة
لوجها لوجه. المواد التعليمية والمناقشة والتشاور، وتعيين والتدريب والامتحانات،
والأنشطة التعليمية الأخرى كلها تسليمها بالكامل عبر الإنترنت. وبعبارة أخرى،
يستخدم هذا النموذج النظام عن بعد.
بطبيعة الحال تتمحور على شبكة
الإنترنت هو استخدام شبكة الإنترنت التي تجمع بين التعلم عن بعد وجها لوجه
(التقليدي). يتم تسليم معظم المواد من خلال شبكة الإنترنت، وذلك جزئيا من خلال
وجها لوجه. وظيفتها هي مكملة. في هذا النموذج قد يرشد المعلم الطلاب لتعلم الموضوع
من خلال شبكة الإنترنت الذي تم إحرازه. كما منح الطلاب الاتجاه للبحث عن مصادر
أخرى للمواقع ذات الصلة. وجها لوجه والطلاب والمعلمين مزيد من النقاش حول إيجاد
المواد التي تم تعلمها من خلال شبكة الإنترنت.
تعزيز مسار على شبكة الإنترنت هو
استخدام شبكة الإنترنت لدعم جودة التعليم القيام به في الصف. وظيفة الإنترنت هي
توفير تخصيب والتواصل بين المتعلمين مع المعلمين وزملائه الطلاب، وأعضاء من
الجماعة، أو المتعلمين مع الأشخاص الآخرين للمورد. وبالتالي فإن دور المعلم في هذه
الحالة المطلوبة لإتقان هذه التقنية من البحث عن المعلومات على شبكة الانترنت،
وتوجيه الطلاب بالبحث عن والعثور على المواقع التي لها صلة بالمواد التعليمية،
وتقديم المواد من خلال شبكة الإنترنت جذابة ومرغوب فيه، وخدمة التوجيه والاتصال
عبر الإنترنت، والمهارات الأخرى المطلوبة.
هناك نوعان من النماذج لتطوير التعليم الإلكتروني، وهي
المتزامن وغير المتزامن التعلم الالكتروني التعلم الإلكتروني. نماذج التعلم
الإلكتروني وفقا ل(روزنبرغ، MJ 2001)، من بين أمور
أخرى:
أ.
التعلم الإلكتروني التعليمي، سواء كانت نصية أو فيديو.
مثال على ذلك هو learningelectric.com وهو يوفر البرنامج التعليمي للتعلم الإلكتروني
قدرات الكمبيوتر الأساسية مثل وورد، إكسل وغيرها.
ب.
تدريب التعلم الإلكتروني (الامتحان)، ونوع من
التعلم الإلكتروني، فإن هذه الممارسة الأسئلة لمادة، لذلك أن يقوم به المستخدم على
الانترنت بحيث يمكن للمستخدم تحديد فورا مستوى القدرة للمادة. ومن الأمثلة على ذلك
شبكة اختبار اللغة الإنجليزية الذي يحتوي على تمارين TOEFL.
ج.
محاكاة التعلم الإلكتروني، يتم استخدام المحاكاة
من هذا النوع لوصف عملية أو حدث. مثال على ذلك falstad.com تحتوي على المحاكاة لتصور مختلف المفاهيم في
الرياضيات والفيزياء والهندسة.
د. يستخدم عبة التعلم
الإلكتروني، في هذا النوع من لعبة وسائط التخزين المادي. استخدام هذه اللعبة يمكن
أن تكون الدروس والتمارين، والمحاكاة، فضلا عن الألعاب. أمثلة أخرى لمثل هذه
التطبيقات Etmodo.
التعلم غير المتزامن هو نهج المتمحورة
حول الطالب بدلا من نهج يركز على المعلم حيث المدرب للتفاعل مباشرة مع الطلاب. حيث
يمكن أن يتم تسليم التدريب غير متزامن بشكل غير رسمي عن طريق استخدام بطاقات إشارة
بسيطة عبر الإنترنت أو التطبيقات على شبكة الإنترنت، بما في ذلك: التدريب الظاهري الذاتي
والتدريب القائم على الحاسب CBT، ويكي، ومواقع
بلوق.
بينما يتم تعريف متزامن التعليم مدرسا
الانترنت الذي أجرى الدراسة، وبما أنه ينطوي على التفاعل بين الطلاب والمعلمين
للزعيم خلال تلك الفترة الزمنية. هذا التدريب باستخدام أدوات على شبكة الإنترنت،
بما في ذلك الصوت والبيانات. الفرق بين الاثنين هو، الطلاب متزامن تتفاعل مع
المدرب (المعلم) أو الميسر وغيرهم من الطلاب. ومن المقرر التعلم، ولها وقت البدء
ووقت الانتهاء ثابتة. في حين متزامن تعلم الطلاب على التعلم الذاتي، والتعلم
المتاحة في أي وقت، في أي مكان وإمكانات.
ج. المعوقات في استخدام تعليم
الإلكتروني
تنفيذ تعليم
الإلكتروني في التعليم تشمل العديد من المكونات. العنصر الأول هو بنية التحتية
للتعليم الإلكتروني. بنية التحتية في شكل أجهزة الكمبيوتر الشخصية، شبكات الحاسب ،
ومعدات للإنترنت والوسائط المتعددة الأخرى. في بنية التحتية الحالية للتعليم يحدث
بعد ذلك في بعض الأحيان يحدث القيود. العقبات التي تحدث ليست كلها تعلم فعال في استخدام
وسائل الإلكترونية.
تعلم الكثير من هو أكثر
فعالية عند القيام
به في تعاونية أو تعاونية. في الأساس باستخدام وسائل الإعلام الحاسوب لنقل التعلم في حين واحد هو نظرية نظرية التعلم الإنسانية للتعلم الإلكتروني ومن النواحي الإنسانية والتعلم الإلكتروني أقل إضفاء الطابع الإنساني. ظهرت عقبات أخرى أيضا، وهي توفر وجدوى البنية
التحتية للتعلم
الإلكتروني نفسه.
في الواقع، ليست كل المدارس لديها
الأدوات اللازمة لتشغيل التعلم الالكتروني وكذلك الكلية ليست مجدية جميع الأجهزة
المستخدمة في عملية التعلم الإلكتروني. القيود عادة هو عندما مربيا عملية التعليم عن طريق
التعلم الإلكتروني، و الطلاب لديك لاستخدام جهاز كمبيوتر وشبكة لتلقي ولكن ليس كل
الطلاب لديهم أجهزة في منزله. ، يجب أن الطلاب الذين ليس لديهم جهاز في المنزل
تذهب إلى مقهى (المثال) لاستخدام دورة التعلم الإلكتروني ويضيف التحيز لتكلفة
التعلم.
قيود من الطلاب الذين لم تكن قادرة
على تشغيل جهاز الكمبيوتر وكذلك المربين. لا يمكننا أن ننكر على مجالات محددة
للتعلم الإلكتروني لا يمكن أن يطبق لأن ليس كل المناطق لديها دراسة عن التعليم
الإلكتروني. استخدام
التعلم الإلكتروني لا يمكن تطبيقها لأنها المتعلمين الذين لا يعرفون والماجستير
كيفية تشغيل التعلم الإلكتروني. وكان بعض المعلمين أيضا غير قادر على استخدام التعلم
الإلكتروني لأنها لا تحصل على الدرس عند تشغيل الدراسة.
التعليم الإلكتروني لديها نظام
الافتراضية التي يمكن م التدريس التقليدي وعملية التعلم. غالبا ما يشار إليها باسم LMS، أو نظام إدارة التعلم التي يوجد فيها الإدارة من الدرجة الأولى، وتصنيع المواد، ومنتديات المناقشة ونظام التسجيل ونظام
الامتحانات عبر الإنترنت. أساسا كل نفس
في المؤسسات التعليمية الأخرى يؤديها بشكل كبير ولكن عند تطبيقها في التعلم
الإلكتروني ستخرج عقبة مرة أخرى. كيف يمكن للنظام بسلاسة إذا غير معتمدة من قبل مدراء الذين
لديهم القدرة على احتواء تلك الاحتياجات .إذا المسير فهم فقط كيفية تشغيل النظام ثم قال انه سوف
فقط تعيين البرمجيات فقط، وكيف نظم أخرى؟ لكل قطعة مثل المحتوى، والتقييم، وينبغي
إيلاء صنع الامتحان إلى المشرف المختص. يصبح مشكلة لأن لدينا لإشراك الكثير من الناس
الذين لديهم القدرة في حقولهم، مرة أخرى أنها تتطلب تكاليف باهظة ويمكن أن ليس كل
المؤسسات التعليمية تشغيل.
د. تعليم بمفهوم تعليم الإالكتروني و تعلم اللغة على
أساس مفهوم البنائية
1. تعلم مفهوم التعلم الإالكتروني
يتم تعريف التعلم الذاتي كفرد الحكم
الذاتي طالب الأعمال لتحقيق الكفاءة الأكاديمية (كوزما، الحسناء، وليامز: 1978).
التعلم الإلكتروني باعتباره شكلا من أشكال الدراسة الذاتية ليس محاولة لعزل الطلاب
من توجيهات الأساتذة المحاضرين كما يخدم كمصدر، دليل والتشجيع.
أظهرت دراسة مستقلة أن الطلاب لا
تعتمد على الرقابة (الرقابة) واتجاه المحاضرين بشكل مستمر، ولكن الطلاب لديهم أيضا
الإبداع والمبادرة من تلقاء نفسها، وقادرة على العمل بشكل مستقل مع الإشارة إلى
التوجيهات التي تم الحصول عليها (التعلم الذاتي، نولز: 1975).
التعلم القائم على الويب المدى
(التعلم الإلكتروني) هو محاولة لخلق التحول عملية التعلم في شكل رقمي التي يتم
سدها من قبل تكنولوجيا الإنترنت. أهداف التعلم القائم على الويب هذا ركزت على
كفاءة العملية التعليمية. سبل مواد التدريس والتعلم تلتزم المنهج الوطني. مفهوم
إدارة المعرفة، التعلم الذاتي على أساس الإبداع طالب, وتشجيع الطلاب على القيام
بتحليل لتجميع المعرفة، وتوليد النص والمعلومات والمعرفة ذاتها يصبح التركيز الذي
يؤدي إلى المستقبل (ويناس تياوان، 2005: 2).
2. مفهوم تعليم اللغة
حالات تعلم اللغة على أساس مفهوم
البنائية، ، إعطاء الطلاب الفرصة لعقد "بناء" القدرة. محاضر مجرد إعطاء
المواد، والطلاب الذين سوف تفسر وفقا لقدرات كل منها. هناك أربعة القضايا
الرئيسية التي يمكن حلها في فئة هي:
أ.
تأثير تطبيق
مفهوم البنائية والمعلمين،
ب.
مدرس لغة
ت.
سلوك الطلاب
في الصف، و
ث.
التفاعلات
التي تحدث في الفصول الدراسية
من البيانات من المتوقع أن تكون وضعت
مشروع أو مشروع اختيار تدريس اللغة أن "المثل الأعلى" ليتم تطبيقها في
دروس اللغة. وكذلك تعلم الكتابة وأظهرت الموضوعات لغة نتائج أفضل باستخدام مفهوم
البنائية، في حين إثراء المفردات والقواعد تميل إلى نتائج أفضل باستخدام نماذج
التعلم الإلكتروني.
طاولة واحدة
مقارنة بين الوضع على أساس التعلم البنائية والتعلم
الإلكتروني
|
التعلم البنائية
|
التعلم
الإلكتروني
|
|
يتم عرض نطاق
الدراسة في مجملها مع شرح العلاقة بين الأجزاء، مع التركيز على المفاهيم
الرئيسية
|
وترد نطاق
الدراسة بشكل منفصل يوجد قسم خاص لرصد أنشطة عملية التعلم ونتائج تقييم الطلاب
|
|
الطلاب والإجابة
على الأسئلة طالب مهم
|
القدرة
والاستقلال من الطلاب في إجراء تقييم ورصد نتائج تقييم مستقل
|
|
أنشطة التعلم
القائم على مختلف مصادر المعلومات الأولية والمواد يمكن التلاعب بها مباشرة من
قبل الطلاب
|
أنشطة التعلم
على أساس مجموعة واسعة من المصادر الأولية والثانوية من المعلومات والمواد تدار
مباشرة من قبل النظام
|
|
محاضر في التعلم
ليكون تفاعليا والميسر وسيط البيئة للطلاب في عملية التعلم
|
محاضر تماما كما
مقيم وتطوير المواد التعليمية وسيتم تحميلها على الموقع
|
|
تقييم تعلم
الطالب ويتم جزءا لا يتجزأ من التعلم من خلال أعضاء هيئة التدريس مراقبة عمل
الطالب من خلال محفظة الطالب
|
تقييم عملية
تعلم الطالب تنفيذ جزء من مجتمع التعلم والتقييم ونتائج التقييم بشكل مستقل من
قبل النظام شريطة
|
|
ويطلب المزيد من
الطلاب للتعلم في مجموعة والدينامية من الطلاب في تطوير الذات
|
يجب على الطلاب
أن تعمل بشكل مستقل
|
ذ.
النتائج المتوقعة
في البنائية التعلم والتعليم الإلكتروني
مع تعلم
الطلاب للتعلم الإلكتروني بنشاط وبشكل مباشر تتفاعل مع المادة، تفاعل الطالب
مع المادة مباشرة، تفاعل الطالب مع نظام بنيت وصممت لغرض التعلم، سيقوم النظام
يطلب منك بعض الأسئلة التي يمكن أن تحفز الطلاب. الحوار الظاهري بين الطلاب ونظام
أسهل للطلاب للوصول إلى المواد بسبب سهولة النظام عن طريق تحديد مجانا.
في حين أن
مفهوم البنائية، والطلاب لا تزال تستخدم الإعداد الصف، مع استخدام الحدس والإدراك
الحسي للأستاذ كمسهل. من خلال معرفة المقارنة بين مفهوم البنائية والتعلم
الإلكتروني، تقييم يمكن أن يؤدي إلى مجموعة متنوعة من التصميم الذي من المتوقع أن
تفي بمعايير تعلم اللغة، من بين أمور أخرى، وهي:
١. عن الممارسة أو الممارسة الحقيقية (معنى المركزة)
٢. المهارات
اللغوية أصبحت الهدف الرئيسي
٣. القراءة
كأداة للتعلم (القراءة للتعلم)، وليس مجرد تعلم القراءة
٤. الكتابة
كوسيلة للتعبير ونقل الأفكار.
على هذا
الأساس، يجب أن توضع على فوائد تعلم مفهوم البنائية في عملية "بناء"
وليس مجرد "موافق" المعرفة. في عملية التعلم، والطلاب بناء معارفهم
الخاصة من خلال المشاركة الفعالة في عملية التعلم والتعليم. يصبح الطلاب مركز
النشاط، وليس المعلم. في حين أن مفهوم التعليم الإلكتروني يتطلب استراتيجية وحيوية
المحاضرين لإثراء المواد التي سيتم تجهيزها من قبل النظام.
دراسة مستقلة
باستخدام مرفق الموقع يتطلب من الطلاب لديهم مسؤولية كبيرة على عملية التعلم.
يتطلب التعلم الذاتي للطلاب لإكمال المهمة من خلال التحليل، التوليف، وتقييم مسألة
تخضع في العمق. ما هو مهم هو
أن الدراسة الذاتية يمكن استخدامها للوصول إلى نهاية التعليم، ، أن الطلاب يمكن أن يكون معلم لنفسه.
دليل جدت
أنه، على نظرية الطلاب حيوية البنائية اللازمة لتطوير الذات، المعلمين نشط لتطوير النظرية والاستراتيجية، يعني بسيطة بما فيه الكفاية بحيث
منخفضة التكلفة، في حين أن
مفهوم التعليم الإلكتروني، يجب على الطلاب بجمع المعلومات بنشاط مستقل، المعلمون هم غير نشط، يجب أن تكون أدوات التعلم الكامل
بحيث تكاليف باهظة التكاليف. لكن كلا من
نظرية البنائية والتعلم الإلكتروني ومزايا وعيوب كل منها. كل من هذه النظريات لها
تأثير على نتائج التعلم، حتى لو كانت النتائج مختلفة.
الفصلالثالث
الاقفال
أ.الخلاصة
من المناقشة الواردة أعلاه يمكن
الاستنتاج أن التعليم الإلكتروني يمكن أن يكون الحق الفعلي في التعلم، ولكن هناك
عقبات في تطبيقه. التعلم
الإلكتروني يجعل التعلم أكثر فعالية لأنها يمكن أن تساعد متعلمين مستقلينالطلاب
تلعب دورا نشطا في التعلم والمعلمين أصبحت الميسرين.
إذا كنت ترغب
في إنشاء التعلم الفعال باستخدام التعلم الإلكتروني ثم يجب على جميع المؤسسات
التعليمية بدءا من الأسفل إلى الأعلى العمل معا لبناء البنية التحتية والتعلم عن
التعلم الإلكتروني.
ب. نصيحة
وينبغي
استخدام التعليم الإلكتروني كما تعلم من أدنى إلى أعلى مستويات التعليم. أدرج
التعليم التعلم الإلكتروني في المناهج الدراسية حتى في نهاية المطاف يمكن لجميع
الطلاب على فهم ما التعلم الإلكتروني الفعلي. يجب على الحكومة توفير اعتماد خاص
لتحسين نوعية وسائل الاعلام جودة التعليم مثل التعليم الإلكتروني (على سبيل
المثال)، لأن التعلم الفعال لا يتطلب أي تكلفة صغيرة ويستغرق تعاون جميع المؤسسات
التعليمية.
مراجع
عبد رحمات.
أنواع التعليم الإلكتروني على شبكة الإنترنت، يمكن الوصول إليها من http: //
www.academia.edu/4501610/Jenis_jenis_elearning، (2010). تحميلها بتاريخ 1 ديسمبر 2015
آنا Hadiana والهمة Djaelani، ودعم نظام
التعليم الإلكتروني على شبكة الإنترنت، يمكن الوصول إليها من http://www.lib.itb.ac.id/، 10 مايو، 2009. تحميلا في 25 تشرين الثاني 2015/12/01
هيرمان سويانتو، عصيب. (2005). دراية التعليم
الإلكتروني. الوصول على http://www.asep-hs.web.ugm.ac.id. تم تنزيلها بتاريخ 25 نوفمبر 2015
Kuswari، Hernawati، M.Kom. التعلم الإلكتروني للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. مجلة Teknodik.
Kuswari@uny.ac.id. بتاريخ 3 ديسمبر 2011
OOS M. Anwas، نموذج التعلم الإلكتروني الابتكار في تحسين نوعية التعليم، Teknodik مجلة، العدد 12 / VII / أكتوبر / 2003
Renaldy Suteja، برنار، وآخرون (2008). الدخول في عالم التعلم الإلكتروني.
جاكرتا: معلوماتية
Satrio، Adrie. (2011). المعوقات وتنفيذ التعلم الإلكتروني في التعليم. http://animemanggagameedu.blogspot.co.id/2011/12/kendala-dan-penerapan-e-learning-dalam.html؟m=1
(Lycos.com). تحميل NOvember 30 2015
Soekartawi، المبادئ الأساسية من التعليم الإلكتروني: النظرية وتطبيقها في
اندونيسيا، Teknodik مجلة، العدد 12 / VII / أكتوبر / 2003
http://mairita6595.blogspot.co.id
سوديرمان Siahaan، E-التعلم (التعلم الإلكتروني) كأحد البدائل التعلم آخر، يمكن
الاطلاع عليه من: http://www.depdiknas.go.id، 10 مايو، 2009. تحميلا في 25 تشرين الثاني
